《珠海潮》

珠算的起源与发展论文

香蕉君诶嘿嘿 浏览数(648) 2022-12-07 13:27:18
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  • princefrank 1小时前发布 点赞(560) 关注(49)
    giao饿了就来咯哦哦哦怕啊撒泼硫酸亚铁离子的时候回来啊,?,我

  • qingkong88888 3小时前发布 点赞(525) 关注(96)
    珠算技能与技巧 人们从事某种复杂的活动,先要对理论知识有所认识,然后才能掌握技能,活的熟练的技巧,技能是在懂得了有关知识的基础上发生的动作;熟练的技巧则是在已形成的技能基础上,经过反复练习而产生的,即所谓熟能生巧学习珠算的全部过程就是练习看数、拨珠、定位、写数……,使之综合为统一的技巧薛大伟老师告诉我们:必须先理解知识,勤加练习,基础要打的扎实,达到正确无误,再灵活的选用简捷法,化繁为简,形成技巧这样才能使技巧趋于完善,以达到珠算稳、准、快的目的,从而充分发挥珠算的作用,体现出算盘的优越性!珠算是一种使用技能,衡量珠算技能水平的高低,是以稳、准、快为标准的“稳”就是一次算对,并要求算盘大的正确、稳定;“准”就是看数、计算、写数都得准确无误;“快”就是拨珠敏捷灵活,运算神速,时间短,效率高“稳”和“准”的要求是绝对的,这是质量;“快”的要求是相对的,这是数量吴明涛老师强调:练习珠算,要在稳和准上下功夫,在稳和准中求快,快必须稳准,即稳准又快,缺一不可决不可为快而快,一定要在准字上下功夫要在持久练习保证质量的前提下再求数量!勤学苦练基本功 算盘要打的稳准快,关键在于勤学苦练基本功只讲珠算理论和方法,而不勤于练习,这是空谈拨珠指法的敏捷、灵巧,看数过目不忘,算法随题巧变,都离不了勤学苦练基本功要按照一定的步骤去练,先易后难,循序渐进先从加减单项练,然后再综合练,这样可以做到学新练旧薛大伟老师指出:单靠在课堂上练习是远远不够的,要利用课外时间有目的的练习1) 看数与写数:打算盘是一种思维综合运动运动时必须眼脑手有机配合先是眼睛看数,再反映到脑,脑再支配手去拨珠,这就要求看数要准,争取看一遍就记住,争取做到眼看和手动并进对多位数要分节看数,随即分节拨珠我体会到:计算的正确与迅速,同正确看数有很大关系计算完毕后,写数一环也很关键,尤其是小数点和分解号,要点准,撇准,避免计算的得数正确,却因书写错了,造成疏忽性的错误吴明涛老师给我们展示了会计数字和汉字的标准形式和正确书写格式她说:“会计人员一定要按照书写标准去写,以避免任何不必要的差错,现在,我们从实习做起,养成习惯以后就很自然了,而且他从另一方面也体现着一名会计人员的基本业务素质”2) 脑珠结合:脑算又叫心算,他不用算盘,而是通过思维来计算我觉得脑算与珠算结合,既锻炼思维能力,又提高计算水平他是实现珠算稳准快的一种新方法3) 拨珠:拨珠现代有两种方法,一种是利用口诀拨珠,一种是利用脑算拨珠薛大伟老师指出:我们实习时间短,同学们没有充足的时间去记珠算口诀,因此我们学习利用脑算拨珠,这样有利于初学者的接受4) 算法:加减法是基础,应该先练加减法,再练乘除法,加减法得心应手后,乘除法方能迎刃而解先练基本功,再练简捷算算盘打的稳准快,依靠操作熟练,二靠算法简捷我想到既有操作上的熟练,又有算法上的简捷,就能事半功倍5) 定位:定位是指小数点的位置,或积商的个位档常有人说,“算盘好打,位数难定”,这话不错定位是珠算最重要的一环答数准,而位数错,那就前功尽弃我们认真听取了薛大伟老师系统详尽的定位法感受颇深6) 查错:珠算有差错,就得懂得查错方面的基本知识既要采取措施预防差错,又要掌握常用的查错方法差错的产生一般有:听算时听错,看算时看错,写错或打错等,还有操作时的带珠错、定位错、重算错、漏算错、正负错、数字颠倒错、大小数错,等等我们学习差错的方法有还原演算法,九除法、十一除法、二除法、九余除法等基本四则运算
  • 茱莉亚罗伯杨 6小时前发布 点赞(432) 关注(80)
    珠算教育的历史(1)1945年(二战)以前珠算教育的变迁算盘大约在500年前由中国传来日本,进入17世纪后,在从武士到平民的教育中迅速普及。其后,到了19世纪,被称为“寺子屋”的私塾教育激增,“读、写、算(算盘)”作为日本教育的原点被固定了下来。1873年,小学设立的算数科中引入了西洋的笔算。但是,由于一般社会对实际生活中所必须的珠算的要求,实际上采用珠算和笔算并行教学。另一方面,由于在实务社会中珠算必不可少,实务界对珠算技能人员的要求增加。为了顺应此要求,专业进行珠算指导的百日稽塾(之后的共兴学舍)在三重县四日市同时诞生。以1天日夜连续练习16小时、连续练习100天的方式彻底锻炼速算能力,培养珠算人才。这被称为“伊势百日算”,毕业于此私塾的人才作为振兴珠算的指导者活跃在日本各地。珠算从约100年前开始就以私塾为中心进行普及。在商业教育方面,由1883年的横滨商业学校开始,各地纷纷成立商业学校,珠算与簿记是主要学科。而公众教育的初等教育(小学)中,当初是以笔算为主流的。珠算历经了被重视以及被轻视的时代,于1926年被高等小学(现在的初中)所采用,以此明确地建立了其作为正课的地位,并且,在1935年成为普通小学的必修课。随着教员执照制度范围的扩大,通过文部省的检定,1931年开始执行珠算课教师执照制度。1927年,对东京市立实业学校的学生实施的珠算证明考试在1931年被移交给东京商工会议所,并更名为“珠算能力检定测验”,东京的检定测验走上了轨道。当证明该测验能有效地用于珠算教学及学习、并证明学习者的技能后,各地的商工会议所及珠算教育者集团都开始进行检定测验。由于从测验制度的宗旨而言,各地分别进行检定测验绝不可取,因此,在1944年,为了将之统一,以商工会议所为中心成立了全国商工经济会珠算联盟,开始了全国性规模的珠算检定。另外,作为商业学校及其地区的珠算振兴政策,开始召开珠算竞赛。到了20世纪10年代,随着珠算塾的增加,珠算竞赛也盛行起来。1936年首次召开了全国珠算大赛,在各地珠算教师得到了交流。但是,珠算的全国性组织只有为了进行检定测验的全国商工经济会珠算联盟。(2)1945年(二战)之后的珠算教育变迁战后,随着经济的复苏,经济界优先录用取得珠算高级资格人才的动向更明显,于是各地区都开设了珠算塾。即使说这种动向使珠算支撑起了日本高度成长的一部分天空也不为过。在这种状况下,1953年,珠算教师联合成立了全国珠算教育联盟(三年后作为社团法人取得文部省的批准 简称“全珠联”)。同时期,还成立了作为商工会议所协作团体的日本珠算联盟,领导其后的日本珠算界。此外,还成立了全国商业高中校长会(之后的全国就业高中协会)。这些珠算团体的成立,促进了珠算检定测验、全国大赛、以及各种具有个性的检定、竞赛的召开,使儿童、学生以及一般成人都有了学习的目标。特别是由于在IC时代到来之前,检定资格作为就职的一个条件必不可少,因此在特长兴趣班的排名中独占鳌头。但是,在IC时代到来的1975年以后,具有实务性需求的珠算的色彩淡化。社会上产生了培养算数数学基础的珠算及心算的需求。全珠联也为了将实务珠算转向教育珠算,在2000年之后将检定测验内容大幅度调整,直至今日。学习珠算的年龄层也从1975年以前的以小学高年级到高中为主转变为之后的小学中年级(10岁前后),直至今天的小学低年级的7、8岁儿童。作为教育之原点的“读、写、算(算盘)”也因在近年重新被认可而复活,近年来在儿童数量减少的环境中仍呈现出检定应考人数上升的现象。(3)作为公众教育之珠算教育的变迁二战前作为公众教育必修课的珠算到了战后也不断衰退。在中学,有段时期进入了职业学校的课堂,但后来完全消失了踪影。另一方面,小学中通过10年为周期进行修订的学习指导要领,对珠算教学重复着一进一退的形势。去年修订的指导要领中,小学3、4年级有珠算加减法的课程。但是,对算盘的定位从计算工具转变为帮助理解10进制及各种单位的教育工具,各学年一年的教学时间也只有2至4课时。而在高中商业科中,作为计算实务的珠算从10年前开始渐渐走向消失,现在仅是选修科目。但是,珠算不仅能培养数感,而且有利于培养集中力、忍耐力、积极性,更是对大脑的发达都有着不可或缺的作用。我想告诉大家的是,从作为公众教育的学校教学到作为社会教育的珠算教室,珠算教育在如今也是健在的。这从刚才提到过的检定测验应考人数增加的现象中如实地得到反映。
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